Принята
на педагогическом совете МБОУ СОШ
им. Героя Советского Союза И.М. Каткова
с. Базарная Кеньша
протокол № 1 от 31 августа 2023г.

Утверждаю.
Директор МБОУ СОШ им.
Советского Союза И.М. Каткова
с. Базарная Кеньша
____________ П.В. Штырков
приказ № 47 от 31 августа 2023 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза Ивана Максимовича Каткова
села Базарная Кеньша Никольского района Пензенской области
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(11 класс)

2023-2024 учебный год

Героя

2

Содержание
№ п/п
1

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел

1.1

Пояснительная записка

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися программы среднего общего
образования

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы среднего
общего образования

2

Содержательный раздел

2.1

Рабочие программы учебных предметов, учебных
учебных модулей

2.2

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

2.3

Рабочая программа воспитания

3.

Организационный раздел

3.1.

Учебный план

3.2

План внеурочной деятельности,

3.3

Календарный учебный график

3.4

Календарный план воспитательной работы

3.5

Характеристика условий реализации программы среднего общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС

курсов (внеурочной деятельности),

3

Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее ООП СОО)
разработана для 11 класса с целью реализации федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС СОО),
утверждённого приказом Министерства просвещения РФ от 17 мая 2012 года №413 (с
изменениями 2022г.) для предметов учебного плана «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «ОБЖ» и без учёта изменений для предметов учебного плана
«Иностранный язык (английский)», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Физическая культура» и федеральной образовательной программы среднего общего
образования (далее - ФОП СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от
18 мая 2023 №371, при осуществлении образовательной деятельности по имеющей
государственную аккредитацию образовательной программе среднего общего образования.
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный
ООП СОО реализуется на русском языке - государственном языке Российской
Федерации.
МБОУ СОШ им. Героя Советского Союза И.М. Каткова с. Базарная Кеньша в рамках
реализации основной образовательной программы среднего общего образования обеспечивает
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательной деятельности:
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования,
установленными
законодательством
Российской Федерации и Уставом школы;
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности школы.
В программе также учтены опыт школы, школьные традиции внеклассной и
воспитательной работы, возможности сельской среды, социальных партнеров.
1. Целевой раздел ООП СОО
1.1 Пояснительная записка
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность учреждения в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы
(60%) и части, формируемой участниками образовательного процесса (40%).
Цели и задачи реализации ООП СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
-формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
-воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
-преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
-организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов среднего
общего образования, отраженных в ФГОС СОО;

4
-формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
-подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение следующих
основных задач:
-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
-обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
-организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
-создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП СОО:
-принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего
образования; -принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль); -принцип индивидуализации обучения: ООП СОО
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;

5
-системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
-принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
-принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
Общая характеристика ООП СОО
Реализация ООП СОО может осуществляется учреждением как самостоятельно, так и
посредством сетевой формы. В период каникул используются возможности организаций отдыха
детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе как на
базе учреждения, так и организаций дополнительного образования.
При реализации ООП СОО учреждение вправе применять:
-различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии;
-модульный принцип представления содержания указанной программы и построения учебных
планов, использования соответствующих образовательных технологий.
Электронное обучение, дистанционные образовательные технологии, применяемые при обучении
обучающихся с ОВЗ, должны предусматривать возможность приема и передачи информации в
доступных для них формах.
Организация образовательной деятельности по ООП СОО может быть основана на делении
обучающихся на две и более группы и различном построении учебного процесса в выделенных
группах с учетом их успеваемости, образовательных потребностей и интересов.
Организация образовательной деятельности по ООП СОО предполагает обязательное углубленное
изучение отдельных предметных областей или учебных предметов (далее - дифференциация
обучения). Углубленное изучение отдельных предметных областей, учебных предметов
(профильное обучение) реализует задачи профессиональной ориентации и направлено на
предоставление возможности каждому обучающемуся проявить свои интеллектуальные и
творческие способности при изучении указанных учебных предметов, которые необходимы для
продолжения получения образования и дальнейшей трудовой деятельности в областях,
определенных Стратегией научно-технологического развития.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами учреждения.

6
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее 2170 часов и более 2312 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями
1.2 Планируемые результаты освоения ООП СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего общего
образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают:
-осознание российской гражданской идентичности;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
-ценность самостоятельности и инициативы;
-наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
-целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности учреждения в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
-освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей
в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
-овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать: -познавательными универсальными учебными действиями;

7
-коммуникативными универсальными учебными действиями;
-регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
-освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления; -виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
-сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные
умения на основе ФГОС СОО и Федеральных рабочих программ по учебным предметам СОО (далее
- ФРП ООО);
-определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
-определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по
учебным предметам;
-усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на базовом и
углубленном уровнях. Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3. Система оценки освоения ООП
Особенности оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

8
– Сформированность основ гражданской идентичности личности;
– готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
– сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательной и образовательной деятельности школы и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария. К их проведению привлекаются специалисты, не работающие
в школы и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В
текущей
образовательной
деятельности
возможна
ограниченная
оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
1)
соблюдении норм и правил поведения, принятых в школы;
2)
участии школы в общественной жизни и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3)
прилежании и ответственности за результаты обучения;
4)
готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшие уровни
общего образования;
5)
5) ценностно-смысловых установках обучающихся.
Данные о
достижении этих результатов являются
составляющими
системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако
любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения)
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта
оценка этих достижений
должна
проводиться в
форме,
не
представляющей
угрозы
личности,
психологической
безопасности
и
эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающихся.
Портфолио индивидуальных образовательных достижений, учащихся отражает
личностные компетенции учащихся, учит реалистично ставить цели, планировать мероприятия
по их достижению, самостоятельно давать оценку полученным результатам. При этом
классный руководитель и родители являются для ребенка добрым советчиком, понимающим
собеседником, другом, что укрепляет семейные ценности, развивает коммуникативные навыки,
укрепляет ученика в осознании индивидуальности и веры в свои силы.
Накопительная часть портфолио: Показательное портфолио (портфолио достижений) и
Рабочее портфолио (портфолио процесса и развития) формирует у учащегося чувство
собственного достоинства и признания своих достижений. Учет содержимого накопительной
части портфолио формирует накопительный рейтинговый балл учащегося. Это должно

9
повысить уровень мотивации учащихся к различным областям образовательного процесса:
урочной, внеурочной деятельности, а также к сфере дополнительного образования. В
Портфолио учащегося учитывается работа в Система школьного самоуправления (совет
старшеклассников, пресс-центр, школьная газета, школьная телестудия, волонтерское
движение, научное общество учащихся), внеурочная деятельность, система дополнительного
образования, сетевое взаимодействие с различными организациями города на договорной
основе), что позволит выявить конкретные проблемные зоны в планировании данной
деятельности, внести корректировки и привести их в соответствиес требованиями ФГОС.
Классный руководитель отслеживает наличие проблем в сфере целеполагания и
эффективной динамики достижений запланированных результатов один раз в полугодие через
анализ мониторинга учащихся. Результатом деятельности классных руководителей совместно с
психологом школы является формирование групп для проведения личностных тренинговых
занятий, направленных на формирование у учащихся объективной самооценки, и ликвидацию
проблем в области реалистичного целеполагания. На основе мониторинга учащихся
рассматривается
система
оценивания
эффективности
психолого-педагогического
сопровождения ребенка. Мониторинг проводится один раз в год, результатом является
управленческое решение об эффективности разработанной системы психологопедагогического
сопровождения ребенка и целесообразности ее дальнейшего использования или корректировки.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные УУД», «Коммуникативные УУД», «Познавательные УУД» программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- регулятивные УУД:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
• самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе
оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; познавательные УУД:
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям; - коммуникативные УУД:
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий, уважение к старшим, умение
слушать и слышать, умение публично выступать.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов.

10
Работа по формированию метапредметных компетенций, учащихся осуществляется в
рамках:
учебных предметов (в формате проектной и исследовательской деятельности)
учебных модулей – краткосрочных курсов по выбору учащихся (в формате
проектной и исследовательской деятельности)
спецкурсов, элективных курсов (в формате проектной и исследовательской
деятельности) - внеурочной деятельности (проектной и исследовательской деятельности) организации метапредметных дней.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе:
защиты
итогового
индивидуального или группового проекта,
исследовательской работы;
проверочных работ по всем предметам;
в рамках системы промежуточной аттестации;
системой итогового оценивания по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например, уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
стартовой диагностики;
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
промежуточных и итоговых комплексных работ на метапредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии;
защиты итогового индивидуального или группового проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

11
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта, для каждого обучающегося
разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны
включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том,
что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта
должна быть утверждена на педагогическом совете (план реализации проекта разрабатывается
учащимся совместно с руководителем проекта).
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является
указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность. В этом разделе описываются также:
а) возможные типы работ и формы их представления
б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его
защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
д) задания, позволяющих организовать групповую деятельность обучающихся и
коммуникацию;
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла,
цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося
в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б)

12
ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии на школьной научнопрактической конференции и конференциях другого уровня (муниципальной, региональной,
всероссийской, международной), конкурсах социальных проектов, а так же в виде конкурсного
отбора для опубликования в печатных изданиях выше школьного уровня, кроме этого
возможна и иная форма защиты проектов в виде «Ярмарки проектов» с привлечением
общественности (для учащихся основной школы). Такие формы предпочтительнее, так как
имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимся отдельными элементами проектной
деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность
регулятивных
действий,
проявляющаяся
в
умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При интегральном описании
результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной
деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта
(продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных
выше критериев. При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно
выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и
повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того,

13
что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся: - в ходе текущего и промежуточного
оценивания; - в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов основного общего образования, необходимых для продолжения образования.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой
оценки.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по школьным предметам.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение уровней достижений:
–
базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей уровни образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»,
отметка «зачтено»).
–
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
–
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный
и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших
классах по данному профилю.

14
Уровни оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Уровни
оценки
и
сопоставление уровней
Повышенный, высокий

Базовый

Пониженный, низкий

Уровни сформированности

Знает и может получить возможность научиться личностным,
регулятивным,
познавательным
и
коммуникативным
универсальным учебным действиям в новой творческой ситуации.
Знает и может получить возможность научиться личностным,
регулятивным,
познавательным
и
коммуникативным
универсальным учебным действиям в знакомой ситуации.

Знает и может получить возможность научиться личностным,
регулятивным,
познавательным
и коммуникативным
универсальным учебным действиям.

Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо
описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он
должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку
«удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие
или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые
сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в
освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и
анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:

15
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении, или
не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Таким образом, формирование оценки обучающегося в рамках предмета с учетом
предметных и метапредметных результатов обучения представлено следующим образом по
полугодиям:
Компонент

Ответственный

Текущее и промежуточное
оценивание

Учитель - предметник

Отметки за
мониторинговые работы

Формирование оценки

В рамках освоения учебной
программы и в соответствии с
оцениванием предметных и
Администрация школы,
метапредметных результатов
внешние структуры, учитель
обучения по предмету
-предметник

Тематический контроль

Учитель-предметник

Отметка за полугодие
/год

Учитель-предметник

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений, как инструменты динамики образовательных достижений.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений
— важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы
учителя или школы, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать, как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный
мониторинг образовательных
достижений ведётся
каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью классных журналов письменно и
на электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга включены в портфель
достижений ученика. Основными целями такого включения служат:
- педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика (например,
в детском коллективе, в семье);

16
- соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей, как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Портфолио ученика представляет собой:
1) аудио, видеозаписи; фотографии; электронные версии работ;
- результаты практической деятельности;
- результаты экзаменов, тестирования;
- информация общественно-полезной деятельности (на всех уровнях); - оформленные
листы-бланки:
- a) «Творческие, исследовательские, проектные и другие работы»;
- б) «Зачетный лист посещенных элективных курсов»;
- в) «Посещение кружков, секций, студий и других объединений системы
дополнительного образования»; - сведения о награждении поощрении;
- индивидуальный учебный план.
2) Портфолио достижений
- оформленный бланк «Перечень моих достижений»;
- лучшие работы, отобранные в ходе совместного обсуждения учеником и педагогом;
исследовательские проекты, статьи, творческие работы и др.;
- грамоты, дипломы, демонстрирующие высокую результативность в той или иной
области деятельности;
- характеристика;
- информация, подтверждающая личную учебную инициативу: курсы, тренинги,
трудовой опыт; самостоятельность работы;
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель
достижений без согласия, обучающегося не допускается.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне среднего общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
- результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
- оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
- оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в

17
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета.
При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО,
которые включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник
научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые
работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на
государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета
по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование,
опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка
работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения)
и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений,
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями
и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и
результативной деятельности.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает
вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы
основного общего образования и допуска государственной итоговой аттестации.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть

18
другими

подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и
объективными показателями.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата о среднем общем образовании
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством Просвещения Российской
Федерации.
Оценка результатов деятельности МБОУ СОШ им. Героя Советского Союза И.М.
Каткова с. Базарная Кеньша
Оценка результатов деятельности МБОУ СОШ им. П.А. Столыпина осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации ООП СОО;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников школы.

1. Содержательный раздел
Содержательный раздел ООП СОО представлен четырьмя блоками:
2.1 Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
ООП СОО
2.2 Рабочие программы курсов, модулей внеурочной деятельности
2.3 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.4 Рабочая программа воспитания
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей (включая программы курсов, модулей
внеурочной деятельности) обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП
СОО, разработаны на основе ФГОС ООО-2012, Федеральных рабочих программ СОО (ФРП СОО)
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География», «ОБЖ» ) и рабочих программ по остальным учебным предметам, в которых
содержание и планируемые результаты приведены в соответствие с ФОП СОО: содержание и
планируемые результаты освоения программы среднего общего образования не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП СОО.
2.1. Рабочие программы по предметам, курсам, модулям представлены в виде приложений к
ООП СОО и находятся на сайте МБОУ СОШ им. Героя Советского Союза И.М. Каткова
с. Базарная Кеньша в разделе ОБРАЗОВАНИЕ:
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)

19
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (немецкий язык)» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (базовый уровень):
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «История» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (базовый уровень
Рабочая программа учебного предмета «География» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый
уровень)
Рабочая программа учебного курса «Индивидуальный проект»
2.2. ООП СОО содержит следующие рабочие программы курсов, модулей внеурочной

деятельности. Данные рабочие программы находятся на сайте МБОУ СОШ им. Героя
Советского Союза И.М. Каткова с. Базарная Кеньша в разделе ОБРАЗОВАНИЕ:

Рабочая программа информационного курса «Разговоры о важном»
Рабочая программа комплексного краеведческого курса «Краеведение»
Рабочая программа профориентационного курса: «Россия профориентационного проекта «Профминимум»
4.
Рабочая программа спортивной направленности «Волейбол»
1.
2.
3.

мои

горизонты»

2.3 Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных учебных
действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Одновременно с
возрастанием сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности
(осознанности). Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный
возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства
успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД используюся
как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских,
проектных, профессиональных задач, для эффективного
разрешения конфликтов. Старший

20
школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне
среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения
предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена:
- на повышение эффективности освоения обучающимися ООП СОО;
-усвоение знаний и учебных действий;
-формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий
и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД обеспечивает:
-развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
-формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
-повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
-создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
-формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практико-ориентированного
результата;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая
владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества;
-возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
-подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Содержательный раздел программы формирования УУД
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
-описание особенностей реализации основных направлений и форм;
- описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется ООП СОО. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам, курсам, модулям рабочие программы отражают
определенные во ФГОС СОО, ФОП СОО и ФРП УУД в следующих компонентах:
-как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне среднего общего образования»;

21
-в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах по
отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
-устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
-выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении (например,
традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и другие); при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить
закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое
значение слова путем установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родовидовые признаки реалии;
-выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем
сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в словах различных
частей речи) и другие; -разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
-оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
-развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом собственного
речевого и читательского опыта;
-самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать ее всесторонне;
-устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств; -выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
-формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической сочетаемости
слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
-выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных средств
языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических изменений и
другие), обосновывать, аргументировать суждения;
-анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически
оценивать их достоверность;
-уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе примеров о
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства

22
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
-уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в
собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том
числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и
практическую области жизнедеятельности; -владеть навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к
чтению как средству познания отечественной и других культур; -владеть научным типом
мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и методами современного
литературоведения; определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
-самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации из
энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
-создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой аудитории,
выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация, таблица, схема и
другие);
-владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
-владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии
с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме; пользоваться невербальными средствами общения,
понимать значение социальных знаков;
-аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
-логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно
выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с учетом цели
и особенностей аудитории;
-осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
-принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
-оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
-уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной
форме;
-предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;
-участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

23
-самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые
коррективы;
-оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать собственную
работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
-осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения;
-давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
-осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять
взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности;
-принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
-анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
-распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
сравнивать, классифицировать и обобщать их;
-выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
-сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке;
-различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
-анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в
собственных высказывания;
-проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей
единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических), социокультурных
явлений;
-формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения за
языковыми явлениями;
-представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
-проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению соответствий и
различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
-использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);

24
-фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
-оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
-соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
-воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
-развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств
изучаемого иностранного языка;
-выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и
другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
-осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием,
с нахождением интересующей информации);
-выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
-публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
-осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с
целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;
-выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
-оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи);
-корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или
информации;
-осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы межкультурного
общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
-выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями;
формулировать определения понятий;
-устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
-выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
-воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
-делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;

25
-проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные
суждения и выводы;
-выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
-использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
-формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между
объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений,
прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
-выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать
информацию, представлять ее в различных формах;
-оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
-выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи; -анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
-формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать
неверные утверждения и находить в них ошибки;
-проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера, выдвигать
предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию,
математические методы;
-создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;
-использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов, оценивать
соответствие модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
-воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах;
-в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;
-представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход эксперимента,
исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в

26
вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории;
-участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и
другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
-выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
-владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса
и результата решения математической задачи;
-предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
-оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
Естественно - научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
-выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической энергии,
закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории
строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся
к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например,
инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твердого
(кристаллического) тела, идеального газа;
-выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
-применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать
модельные

представления при решении учебных познавательных и практических задач,

применять модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и
химических реакций;
-выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых
знаний о веществах и химических реакциях;
-вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия использования
тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической
безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых
проектов);

27
-развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять основные
принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в
технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их
безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
-проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с
током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
-проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания
вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
-проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
-формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с использованием
физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона; -уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни,
например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света (на базовом уровне);
-уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные
задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать расчетные задачи с
неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного
цикла;
-выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне); -проводить исследования условий равновесия твердого тела,
имеющего ось вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение
устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
-создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
-использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач, использовать информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о
применении законов физики, химии в технике и технологиях;
-использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в области
естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
-аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;

28
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач,
результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о
современной естественнонаучной картине мира;
-работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой
природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии, биологии,
выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
-самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и химии, план
выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей;
-делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
-использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении
качественных и расчетных задач;
-принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы, физкультура, ОБЖ
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
-характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовно-нравственные
ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в
современных условиях; -самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
-устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические
факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по
особенностям географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
-выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем
устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями
содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
-оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их
роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту
глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны; -вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.

29
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
-владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования и
обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования фактического материала, в
том числе используя источники социальной информации разных типов; представлять ее результаты
в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
-анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в
устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории;
-формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной точки
зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; составлять алгоритм
решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ; -проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть
элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией: -владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов
и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
-извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
-использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа социальной
информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
-оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных исторических
источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
-владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей
политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;

30
-выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и политологическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
-ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
-принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, используя
социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других национальностей и
культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
-сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
-способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
-сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного
или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,
отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в
виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, призванную
обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего
и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной степени
функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Используются
элементы математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов
исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть ориентированы
на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.

31
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться не
в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу волонтерских организаций.
Если бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет, опытный
образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие, социальное
мероприятие (акция). Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в
какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация
педагогического сопровождения индивидуального проекта должна осуществляться с учетом
специфики профиля обучения, а также образовательных интересов обучающихся. Целесообразно
соблюдать общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта,
включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач,
сбор информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована по-разному: в
рамках специально организуемых в образовательной организации проектных "дней" или "недель",
в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных итоговых
аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий, на заключительном
мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена возможность:
-представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
- публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
-получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов педагогического
коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов, научных организаций и
других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности
должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна
подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в
проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением
исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в
которую входят педагоги и представители администрации учреждения, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
Организационный раздел программы формирования УУД.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
-укомплектованность учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;

32
-уровень квалификации педагогических и иных работников учреждения;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников учреждения,
реализующих ООП СОО (Описание кадровых условий дано в п. 3.5 раздела ООП СОО
«Описание условий реализации ООП СОО»
Характеристик организации образовательного пространства на уровне среднего общего
образования, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
-сетевое взаимодействие учреждения с другими организациями общего и дополнительного
образования, с учреждениями культуры;
-обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в учреждении, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы); -использование дистанционных форм
получения образования как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
-обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
-обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
-обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов,
так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
Обязательным условиям успешного формирования УУД является создание методически
единого пространства внутри учреждения как во время уроков, так и вне их.
2.4 Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ им. Героя Советского Союза И.М. Каткова с.
Базарная Кеньша (далее - программа воспитания) разработана на основе Федеральной
программы воспитания, которая является структурным компонентом ФОП СОО. Программа
воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой учреждением совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Рабочая программа воспитания представлена в виде приложения на сайте МБОУ СОШ
им. Героя Советского Союза И.М. Каткова с. Базарная Кеньша в разделе ОБРАЗОВАНИЕ
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план среднего общего образования
Среднее общее образование - завершающая ступень общего образования, признанная обеспечить
функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их
общественному и гражданскому самоопределению.

33
Учебный план среднего общего образования (для 11 класса ФГОС) МБОУ СОШ им. Героя
Советского Союза И. М. Каткова с. Базарная Кеньша разработан на основе следующих документов:
– Федеральный закон от 03.08.2018 № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 (с
последующими изменениями);
– приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.06.2017 № 613 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 мая 2012 г. № 413»;
–санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 (постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189(ред. от 24.11.2015),
зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г., регистрационный номер 19993);
– письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
– письмо Минобрнауки России от 20.06.2017 № ТС 194/08 «Об организации изучения учебного
предмета «Астрономия»;
– письмо Минобрнауки России от 09.10.2017 № ТС-945/08 «О реализации прав граждан на
получение образования на родном языке»;
Учебный план является нормативным правовым актом, его разработка и утверждение
осуществляется в порядке, определенном Уставом школы.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части (60%) и части, формируемой
участниками образовательных отношений (40%).
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС СОО,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру по классам.








Содержание образования, определенное обязательной частью,
обеспечивает
приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям,
формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих
требованиям стандарта.
Обязательная часть в учебном плане определяет обязательные предметные области и
учебные предметы для среднего общего образования:
русский язык и литература (русский язык, литература);
иностранные языки (иностранный язык (немецкий),
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
общественные науки (история, обществознание, география);
естественные науки (физика, биология, химия);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура и
ОБЖ)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает особенности,
образовательные потребности и интересы учащихся. В учебном плане увеличено количество часов
по русскому языку, литературе, иностранному языку, обществознанию, математике, информатике,
химии, астрономии, технологии, основ предпринимательства, физической культуры. Учебный

34
предмет «Обществознание» в 10-11 классе, является интегрированным, построен по модульному
принципу и включает разделы: «Общество», «Экономика», и «Право».
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает региональные
особенности содержания образования и индивидуальные потребности обучающихся и представлена
курсами, отражающими особенности и потребности региона и использованы для расширения и
углубления знаний обучающихся по предметам.
Часы учебных предметов «Основы
предпринимательства» и «Технология» в 10-11 классе предназначены для организации
предпрофильной подготовки обучающихся. Курсы изучаются с целью ознакомления и обеспечения
социальной адаптации учащихся с условиями и потребностями местного рынка труда,
формирования у них положительной мотивации к получению профессионального образования и
профессии, гарантирующей трудоустройство.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуальных проектов.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего
из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не превышает в
совокупности
величину недельной образовательной нагрузки. Нормативный срок освоения
основной образовательной программы среднего общего образования составляет 2 года. Количество
учебных занятий за 1 год составляет 1122 часа.
Продолжительность учебного года в 10-11 классе составляет 34 учебные
продолжительность учебной недели -5 дней, продолжительность урока – 45 минут.

недели,

Промежуточная аттестация
На уровне среднего общего образования промежуточная аттестация обучающихся проводится после
освоения учебных программ соответствующего класса и является обязательной. Промежуточная
аттестация проводится в учебное время по полугодиям и итогам учебного года. Сроки проведения
утверждаются приказом по школе.
Формы контроля: стартовые диагностические работы на начло учебного года, комплексные
диагностические контрольные работы, тематические проверочные (контрольные) работы, годовые
контрольные работы.

Распределение часов
Предметная область
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Общественные науки

Математика и информатика

Предмет

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык (немецкий)
История
География
Обществознание
Математика

10 класс

11 класс

В год

1
2

1

2
2
1
1
4

2
2
1
1
4

2

35
Естественные науки

Физика

2

2

Химия
Астрономия

2

2

2

2

1

1

20

20

Индивидуальный проект

1

1

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Обществознание
Математика
Информатика
Биология
Химия
Физическая культура

1
1
1
1
1
1
2

1
1
1

1

1

Мировая художественная
культура
Технология
Основы предпринимательства
Производственное обучение

1

1

1
1
1

1

Физическая культура,
Физическая культура
экология и основы
Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Русский язык и литература
Иностранные языки
Общественные науки
Математика и информатика

Естественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

Итого:
Предельно допустимая
аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной
учебной неделе

1
1
1
2

14

1
1
14

34

34

3.2. План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной образовательной программы.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по четырем
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное и
общекультурное). Внеурочная деятельность организуется на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений. Время, отводимое на
внеурочную деятельность (3 часа в неделю), используется по желанию и выбору учащихся, в
формах, отличных от урочной системы обучения (экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики,
социальное проектирование и т. д).

36
План реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
Учебные курсы
Количество часов в неделю
10
11
Разговоры о важном
1
1
Россия - мои горизонты
1
1
Краеведение
1
1
Волейбол
1
1
Итого в неделю
4
4
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность реализуется
основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с
планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности в школеа не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.

37
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской идентичности
и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной
деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности,
в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных
объединениях, созданных в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями;
через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
(включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой
деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся план внеурочной деятельности в МБОУ СОШ им. Героя Советского Союза И. М.
Каткова с. Базарная Кеньша модифицируется в соответствии с пятью профилями: естественнонаучным, гуманитарным, социально-экономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения обучающихся), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса,
индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения
обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В рамках реализации универсального профиля в каникулярное время (осенние, весенние
каникулы) предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы,
поездки по территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное
посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов,
посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).

38

3.3 Календарный учебный график.
1. Продолжительность учебного года:
 Учебный год в МБОУ СОШ им. Героя Советского Союза И.М. Каткова с. Базарная Кеньша
начинается 1 сентября 2023года. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
 Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом
случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
 Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
 Продолжительность учебного года10-11 класс - 34 учебные недели.
 Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель (для 10-11 классов);
II четверть – 8 учебных недель (для 10-11 классов);
III четверть – 11 учебных недель (для 10-11 классов);
IV четверть – 7 учебных недель (для 10-11 классов).
Продолжительность каникул в течении учебного года:
Осенние
С 30 октября по 5 ноября 2023 года, выход 6 ноября 2023 года – 9 дней
Зимние

С 30 декабря по 8 января 2024 года, выход 9 января 2024 года - 10 дней

Весенние

С 23 марта по 31 марта 2024 года, выход 1 апреля 2023 года – 9 дней

Итого:
28 дней
По окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
2. Продолжительность учебной недели:
Учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе;
3. Количество классов комплектов: 2 класса-комплектов: 10кл, 11кл.
4. Регламентирование образовательного процесса:
 Сменность: МБОУ СОШ им. Героя Советского Союза И.М. Каткова с. Базарная Кеньша
работает в 1 смену.
 Продолжительность урока: 10-11 класс – 45 минут.
5.
Режим учебных занятий: Продолжительность перемен между уроками составляет не
менее 10 минут, после 4 урока предусмотрена перемена 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20–30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для обучающихся 10–
11 классов – не более 7 уроков.
6. Промежуточная аттестация:
Периодичность промежуточной аттестации
10-11 классы

По полугодиям

39
Промежуточная аттестация проводится в конце каждой учебной четверти ( 2 полугодия)
1 полугодие
2 полугодие, год

Дата окончания
27-28 декабря
10, 11 классы – 22-23 мая

Сроки проведения ГИА обучающихся 11 классов устанавливает Федеральная служба по надзору в
сфере образования и науки (Рособрнадзор).
7.Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная деятельность
Урочная

Недельная нагрузка
в академических часах
10-е классы
11-е классы
34
34

3.4 Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы размещается в организационном разделе
основной образовательной программы СОО.
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ им. Героя Советского Союза
И.М. Каткова с. Базарная Кеньша (далее – план воспитательной работы) соответствует
требованиям ФГОС СОО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного плана
воспитательной работы (п. 30 «Федеральный календарный план воспитательной работы»
Федеральной образовательной программы СОО).
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4октября: День защиты животных;
5октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
22 ноября день рождения школы
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;

40
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27
августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в МБОУ СОШ им.
Героя Советского Союза И.М. Каткова с. Базарная Кеньша проводятся иные мероприятия
согласно рабочей программе воспитания по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.

41
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень среднего общего образования
Дела, события, мероприятия
класс Ориентирово
Ответственные
чное время
ы
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Школьный урок»
Оформление стендов
10-11
сентябрь, в
учителя, кл.
(предметноэстетическая среда, наглядная
течение года руководители
агитация школьных стендов предметной
направленности)
Игровые формы учебной деятельности
10-11 в течение года учителя, кл.
руководители
Интерактивные формы учебной
10-11 в течение года учителя, кл.
деятельности
руководители
Содержание уроков (по плану учителя)
10-11 в течение года учителя, кл.
руководители
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
10-11
01.09
учителя, кл.
(урок подготовки детей к действиям в
руководители
условиях различного рода чрезвычайных
ситуаций)
Международный день распространения
10-11
08.09
учителя, кл.
грамотности (информационная минутка на
руководители
уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
10-11
04.10
учителя, кл.
(приуроченный ко Дню гражданской
руководители
обороны Российской Федерации)
День рождения Н.А. Некрасова
10-11
10.12
учителя, кл.
(информационная минутка на уроках
руководители
литературы)
Интерактивные уроки родного русского
языка к Международному дню родного
языка
Всемирный день иммунитета (минутка
информации на уроках биологии)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(День пожарной охраны)
День государственного флага Российской
Федерации
Предметные недели (по графику)

10-11

21.02

учителя, кл.
руководители

учителя, кл.
руководители
10-11
30.04
учителя, кл.
руководители
10-11
22.05
учителя, кл.
руководители
10-11 в течение года учителя, кл.
руководители
Модуль «Классное руководство»
10-11

01.03

42
Поднятие флага. Гимн. «Разговор о важном» 10-11

Проведение классных часов, участие в Днях
единых действий
Проведение инструктажей с обучающимся
по ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива
Ведение портфолио с обучающимися класса
Классные коллективные творческие дела
Реализация
программы
внеурочной
деятельности с классом

каждый
понедельник,
1 уроком в
течение года

классные руководители

классные руководители

10-11
10-11

в течение года

классные руководители

10-11
10-11
10-11
10-11

в течение года
в течение года
в течение года
по
расписанию, в
течение года
по запросу

классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители

Консультации с учителями-предметниками 10-11
классные
(соблюдение
единых
требований
в
руководители,
воспитании, предупреждение и разрешение
учителя-предметники
конфликтов)
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Заседание Совета родителей
10-11
1 раз в
заместитель директора по
четверть
УВР,
Советники
по
воспитательной работе,
кл. руководители
Классные родительские собрания
10-11
1 раз в
кл.руководители
четверть
Индивидуальные беседы с родителями 10-11
по запросу
кл.руководители,
«группы риска», неуспевающими
соц.педагог
Консультации с психологом
10-11
по запросу
Кинолектории, посвященные Дню Победы
10-11
май
классные руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
Запись в объединения дополнительного
10-11
01 – 15.09
педагоги дополнительного
образования
образования,
руководители
Открытие Школьного спортивного клуба
«Луч» (открытие спортивного сезона)

10-11

01.09

Запись на курсы внеурочной деятельности

10-11

сентябрь

Спортивные соревнования по легкой
атлетике
Спортивные соревнования по баскетболу

10-11

октябрь

10-11

ноябрь

Спортивные соревнования по пионерболу

10-11

январь

учителя физкультуры
кл.
руководители,
руководители курсов
внеурочной деятельности
учителя физкультуры, кл.
руководители
учителя физкультуры, кл.
руководители
учителя физкультуры, кл.
руководители

43
Спортивные соревнования по волейболу

10-11

февраль-март

Соревнования

10-11

март

по настольному теннису

Участие во Всероссийском конкурсе
муниципального этапа чтецов прозы
«Живая классика»

учителя физкультуры, кл.
руководители
учителя физкультуры,

классные
руководители,
руководители
курсов
внеурочной деятельности
Общепоселковая
легкоатлетическая 10-11
07.05
учителя физкультуры, кл.
руководители
эстафета в честь Дня Победы
Участие
в
проектных конкурсах
кл.
руководители,
муниципального и всероссийского уровней
руководители
(по запросу)
курсов внеурочной
деятельности, педагоги
Организация экскурсий на предприятия, 10-11 в течение года преподавательорганизации в рамках профориентации
организатор
ОБЖ,
классные руководители
учителя
физкультуры,
Участие в туристических походах (1-2
май-август
педагог доп.образования
дневные) в рамках объединения «Музейное
по
туристкодело»
краеведческому
направлению,
кл.
руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление школьного уголка (название, 10-11
10-20.09
классные руководители
девиз класса, информационный стенд),
уголка безопасности
заместитель директора по
Осенний субботник «Школе – чистый двор» 10-11
10-15.10
ВР, педагог организатор,
кл.
руководители
заместитель директора по
Экологическая акция по сдачи макулатуры 10-11
15 – 22.10
«Бумаге – вторая жизнь»
ВР, , педагог организатор,
кл.
руководители
Акция «Чистая школа» (генеральная уборка 10-11
22-23.10
классные руководители
классов).
Акция «Чистая школа» (генеральная уборка 10-11
25.12
классные руководители
классов).
заместитель директора по
Экологическая акция по сдаче макулатуры 10-11
19-23.04
«Бумаге – вторая жизнь»
ВР,
АХЧ,
педагог10-11

январьфевраль

организатор,
руководители

кл.

44
Весенний субботник «Школе – чистый
двор»

10-11

23-30.04

заместитель директора по
ВР,
АХЧ,
педагогорганизатор, кл.
руководители

Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Запись в объединения дополнительного
10-11
01 – 15.09
педагоги
образования
дополнительного
образования, кл.
руководители
Руководитель
ШСК
Открытие Школьного спортивного клуба 10-11
01.09
«Энерджи»,
учителя
«Максимум»
(открытие
спортивного
физкультуры
сезона)
Запись на курсы внеурочной деятельности
10-11
сентябрь
кл.
руководители,
руководители
курсов
внеурочной деятельности
Спортивные соревнования по стритболу
10-11
октябрь
учителя физкультуры, кл.
руководители
Спортивные соревнования по баскетболу
10-11
ноябрь
учителя физкультуры, кл.
руководители
Спортивные соревнования по пионерболу
10-11
январь
учителя физкультуры, кл.
руководители
Спортивные соревнования по волейболу
10-11 февраль-март учителя физкультуры, кл.
руководители
Соревнования по волейболу, баскетболу, 10-11
март
учителя
физкультуры,
мини-футболу, стритболу, шахматам
педагог дополнительного
образования по карате
Участие во Всероссийском конкурсе 10-11 январьфевраль
ШМО русского языка и
литературы, классные
муниципального этапа чтецов прозы
руководители,
«Живая классика»
руководители
курсов
внеурочной деятельности
кл.
руководители,
Участие в муниципальном конкурсе 10-11
март
руководители курсов
журналистского творчества «Прошу слова!»
внеурочной деятельности
Муниципальная легкоатлетическая эстафета 10-11
07.05
учителя физкультуры, кл.
в честь Дня Победы
руководители
Участие
в
проектных конкурсах
кл.
руководители,
муниципального и всероссийского уровней
руководители
(по запросу)
курсов внеурочной
деятельности, педагоги
Модуль «Самоуправление»
Выборы органов самоуправления в классе
10-11
сентябрь
классные руководители
Заседания комитетов, выборы актива 10-11 вторая неделя классные руководители
школьного самоуправления
сентября

45
Учеба актива Старт общешкольных
конкурсов «Лучший класс года», «Лучший
ученик года». «Классный Лидер», «Самый
здоровый класс» и т.д.

10-11

Заседание
актива
школьного 10-11
самоуправления по планированию
мероприятий на четверть (раз в четверть)

в течение года, заместитель директора по
сентябрь
ВР,
советники
по
воспитательной работе

каждый второй
вторник месяца

Новогодний переполох: подготовка к
празднованию Нового года, работа
мастерской Деда Мороза. Новогодние
праздники

10-11

декабрь

Заседание Совета старшеклассников.
Работа актива по подготовке и
проведению
месячника
военнопатриотического
воспитания

10-11

январьфевраль

Заседание ученического Совета по
подготовке к школьному фестивалю
«Ярмарка талантов»

10-11

март

Заседание членов совета, акция «Я
помню, я горжусь»

10-11

апрель

Итоговое
заседание
актива
школьного самоуправления

10-11

май

заместитель директора
по
ВР,
советники
по
воспитательной работе
заместитель директора
по
ВР, советники по
воспитательной
работе,
классные
руководители
заместитель директора
по
ВР, советники по
воспитательной
работе,
классные
руководители
заместитель директора
по
ВР, советники по
воспитательной
работе,
классные
руководители
заместитель директора
по
ВР, советники по
воспитательной
работе,
классные
руководители
заместитель директора
по
ВР,
советники
по
воспитательной работе

Модуль « Профориентация».
Внеурочная деятельность, направленная
на профессиональное
самоопределение обучающихся

10-11

в течение года
сентябрь

Объединения
дополнительного
образования,
направленные
на
профессиональное
самоопределение
обучающихся

10-11

в течение года
сентябрь

классные
руководители,
руководители курсов
внеурочной
деятельности
классные
руководители,
руководители
объединений

46
дополнительного
образования

Профориентационные часы общения 10-11
(«Профессии моей семьи», «Моя мечта о
будущей
профессии»,
«Путь
в
профессию начинается в школе»)
Встречи с людьми разных профессий, 10-11
представителей учебных заведений.

Экскурсии на предприятия и
организации поселка

10-11

Участие
в
работе
всероссийских 10-11
профориентационных
проектов
(просмотр лекций, участие в мастер классах, посещение открытых уроков –
онлайн - уроки финансовой грамотности
(регистрация
пользователей
на
платформе проекта «Билет в будущее»),
тестирование

в течение года
(по плану
кл.руководите
ля)
в течение года
(по плану
кл.руководите
ля)
в течение года
(по плану
кл.руководите
ля)
в течение года
(по плану
кл.руководите
ля)

классные
руководители,
педагог-психолог
классные
руководители

классные
руководители

заместитель директора
по
ВР, советники по
воспитательной
работе,
куратор
проектов,
классные
руководители

на платформе проекта «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки на порале
«ПроеКТОриЯ») Профминимум
Посещение дней открытых дверей в 10-11
февраль-май заместитель директора по
средних специальных учебных заведениях
ВР,
классные
и вузах Челябинской области
руководители
Индивидуальные консультации психолога 10-11 в течение года, Педагог-психолог,
для школьников и их родителей
по запросу
классные руководители
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
День знаний. «Здравствуй, школа» - 10-11
1.09
заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
торжественная линейка.
советники
по
Классный час, посвященный Дню знаний
воспитательной работе,
кл. руководители
Праздник «День учителя»
10-11
05.10
заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
кл. руководители
Участие в мероприятиях, посвященных 10-11
02-06.11
советники по
Дню народного единства (флешмобы
воспитательной
онлайн, акция «Окна России», «Флаги
работе, кл.
России»
руководители

47
Участие в новогодних мероприятиях (квест, 10-11
дискотека,новогодний переполох)
Участие в подготовке к мероприятию 10-11
«Вечер встречи выпускников»
Марафон
«Неделя
образовании»

психологии в

10-11

Концерт, посвященный Международному 10-11
женскому дню 8 Марта

Школьный фестиваль детского творчества 10-11
«Ярмарка талантов»

Участие в мероприятии детского и 10-11
юношеского творчества «Весеннее ассорти»

Участие
в
городском
мероприятии,
посвященное празднованию Дня Победы
(митинг, возложение цветов и венков к
обелиску)

10-11

Праздник «Последний звонок»

10-11

заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
кл. руководители
первая суббота заместитель директора по
февраля
ВР, педагог-организатор,
кл. руководители
10-17.03
заместитель директора по
ВР,
педагог-психолог,
классные руководители
05.03
заместитель директора по
ВР,
советники
по
воспитательной работе,
педагог-организатор, кл.
руководители, педагоги
заместитель директора по
26.03
УВР, руководитель ШСК
«Максимум», советники
по
воспитательной
работе,
педагогорганизатор, кл.
руководители, педагоги
24.04
заместитель директора по
УВР,
педагоги
дополнительного
образования, педагоги,
ведущие
курсы
внеурочной деятельности
художественного
направления
заместитель директора по
09.05
ВР, педагог-организатор,
кл. руководители,
педагоги
21-25.12

25.05

Модуль «Внешкольные дела»
Внешкольные мероприятия, в том числе
10-11 в течение года
организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной
организации
Внешкольные тематические мероприятия 10-11 в течение года
воспитательной направленности по
учебным предметам, курсам, модулям

заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
советники
по
воспитательной работе,
кл. руководители,
педагоги
классные руководители,
социальные партнеры

классные
руководители,
учителя-предметники,

48
педагог-психолог,
соц.педагог
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, 10-11 в течение года классные руководители,
картинную галерею, технопарк, на
родительский комитет.
предприятие и др.)
Коллективно-творческие дела
10-11 в течение года классные руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания, 10-11 августсентябрь заместитель директора по
класса,
холла
при
входе
в
ВР,
АХЧ,
общеобразовательную
организацию
педагогорганизатор, кл.
государственной символикой Российской
руководители
Федерации,
субъекта
Российской
Федерации, муниципального образования
(флаг, герб) - изображениями символики
Российского государства в разные периоды
тысячелетней
истории,
исторической
символики региона.
Оформление
школьного
уголка
(название, девиз класса, информационный
стенд), уголка безопасности
Размещение карт России, регионов, 10-11
по мере
педагог-организатор, кл.
муниципальных образований (современных
необходимост руководители
и исторических, точных и стилизованных,
и
географических,
природных,
культурологических,
художественно
оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися)
заместитель директора по
Организацию и проведение церемоний 10-11
каждый
поднятия (спуска) государственного флага
понедельник, ВР, Советник по ВР, кл.
руководители
Российской Федерации
1 уроком
Подготовку и
размещение регулярно 10-11
по плану
кл. руководители
сменяемых экспозиций творческих работ
кл.рук.
обучающихся
в
разных
предметных областях,
демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга
Организация
и
поддержание
в 10-11
по мере
заместитель директора по
общеобразовательной
организации
необходимост ВР,
АХЧ,
педагогорганизатор, кл.
звукового
пространства
позитивной
и
духовно-нравственной, гражданскоруководители
патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации

49
Оформление и обновление стендов в 10-11 в течение года
помещениях (холл этажей, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся
Оформление, поддержание, использование 10-11
по мере
необходимост
в
воспитательном
процессе
«мест
гражданского почитания» в помещениях
и
общеобразовательной организации или на
прилегающей
территории
для
общественногражданского почитания лиц,
мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок
Поддержание
эстетического
вида
и 10-11 в течение года
благоустройство здания, холлов, классов,
доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации
Оформление,
поддержание
и 10-11
по мере
использование
игровых
пространств,
необходимост
спортивных и игровых площадок, зон
и
активного и тихого отдыха
Поддержание в библиотеке стеллажей 10-11 в течение года
свободного книгообмена, на которые
обучающиеся,
родители,
педагоги
выставляют для общего использования
свои
книги, брать для чтения другие
Оформление пространств проведения
10-11
по мере
значимых событий, праздников, церемоний,
необходимост
торжественных линеек, творческих вечеров
и
(событийный дизайн)
Обновление материалов (стендов, плакатов, 10-11
по мере
инсталляций и др.), акцентирующих
необходимост
внимание обучающихся на важных для
и
воспитания
ценностях,
правилах,
традициях, укладе общеобразовательной
организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности
Модуль «Социальное партнерство»

заместитель директора по
ВР, кл.
руководители

заместитель директора по
ВР, кл. руководители

заместитель директора по
ВР, кл. руководители

заместитель директора по
ВР, кл. руководители

педагог-библиотекарь

заместитель директора по
ВР, кл. руководители

социальный педагог

50
Презентация
филиала
«Дружба»
на 10-11
родительских собраниях, классных часах

Викторина в рамках Всероссийской
акции, посвященной Дню Конституции
Российской Федерации

10-11

1 раз в
четверть

2 неделя
декабря

классные руководители

классные руководители

Модуль «Профилактика и безопасность»
Месячник
безопасности 10-11
сентябрь
преподавательжизнедеятельности
организатор
ОБЖ,
(профилактика
ДТП,
пожарной
классные руководители
безопасности, экстремизма, терроризма,
беседы, классные часы по ПДД, ПБ)
Всероссийский открытый урок по ОБЖ
10-11
03.09
преподавательорганизатор
ОБЖ,
классные руководители
Объектовая тренировка эвакуации при 10-11
октябрь
преподавательорганизатор
угрозе террористического акта
ОБЖ, кл.
руководители
Профилактические
беседы
с 10-11
01-05.12
классные руководители,
обучающимися «1 декабря – всемирный
представители
день со СПИДом»
мед.учреждения
Участие в муниципальном соревновании 10-11
01-05.02
преподавательорганизатор
по стрельбе из пневматической винтовки,
ОБЖ, руководители кл.
посвященные Дню защитника Отечества
Участие в военно-спортивной эстафете
10-11
9-12.02
преподавательорганизатор
ОБЖ, руководители кл.
Участие
в
военно-патриотических
соревнованиях «Мировой парень»
Участие в военно-спортивном
мероприятии «Зарница»

10

11.02

преподавательорганизатор
ОБЖ, руководители кл.

10-11

12-15.02

преподавательорганизатор
ОБЖ, руководители кл.

Тематические
мероприятия, 10-11
март
приуроченные к празднику «Всемирный
день ГО»
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

преподавательорганизатор
ОБЖ, руководители кл.

Модуль «Детские общественные объединения»
Обзорная экскурсия, представление
работы объединений

10-11

14.09

педагог-организатор,
педагоги дополнительного
образования

51
Открытие Школьного спортивного клуба 10-11
«Максимум» (открытие спортивного
сезона)
Участие
во
Всероссийской
акции, 10-11
посвященной Дню знаний

01.09

учителя физкультуры

01.09

классные руководители

Участие
во
Всероссийской
посвященной Дню учителя

акции, 10-11

05.10

классные руководители

Участие
во
Всероссийской
акции, 10-11
посвященной Дню народного единства

04.11

, классные руководители

Участие
во
Всероссийской
посвященной Дню матери

акции,
10-11

29.11

Участие
во
Всероссийской
акции, 10-11
посвященной Дню защитника Отечества

23.02

Участие
во
Всероссийской
10-11
акции, посвященной
Международному женскому дню
Участие
во
Всероссийской
акции, 10-11
посвященной Дню Победы

08.03

09.05

Советник
по
воспитательной
работе,
классные руководители
Советник
по
воспитательной
работе,
классные руководители
Советник
по
воспитательной
работе,
классные руководители
Советник
по
воспитательной
работе,
классные руководители

Модуль «Школьные объединения»
Информационная и книжная выставка 10-11
10-20.10
педагог-библиотекарь,
«День солидарности и борьбы с
педагог-организатор ОБЖ
терроризмом»
Тематическая
фотовыставка, 10-11
02-06.11
советники по воспитательной
видеопроекты, подкасты, посвященные
работе,
классные
Дню народного единства – сайт гимназии,
руководители
группа ВК)
Участие во Всероссийской акции «Час 10-11
01-04.12
кл. руководители, учителя,
кода»
ведущие курс внеурочной
деятельности
«Юный
информатик»
Кинолектории,
посвящённые 10-11
январь
Советник
по
освобождению Ленинграда от фашистской
воспитательной
работе,
блокады и Дне памяти жертв холокоста
классные руководители
Кинолектории,
посвященные
Дню5-9
февраль
педагог-организатор, классные
руководители
защитника Отечества
Тематическая
фотовыставка, 10-11
01-09.05
Советник
по
видеопроекты, подкасты, посвященные
воспитательной
работе,
Дню Победы – сайт гимназии, группа ВК)
классные руководители
Кинолектории, посвященные Дню Победы 10-11
май
классные руководители
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

52
Спортивно-туристическая
«Турслет»

программа
10-11

Походы в театры, на выставки, в музеи

11.09

10-11

в течение года

Экскурсии по патриотической тематике,
10-11
профориентации
Походы выходного дня, экскурсии,
10-11
походы, экспедиции
Организация экскурсий в МЧС России, в 10-11
ПСЧ №201

в течение года
в течение года
в течение года

учителя физкультуры, педагог
доп.образования
по
туристкокраеведческого направления,
кл.
руководители
классные
руководители,
родительский комитет
классные
руководители,
родительский комитет
классные
руководители,
родительский комитет
преподавательорганизатор
ОБЖ,
классные руководители

3.5 Характеристика условий реализации основной образовательной
программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
МБОУ СОШ им. Героя Советского Союза И.М. Каткова с. Базарная Кеньша
полностью укомплектована педагогическими кадрами соответствующей квалификации
согласно штатному расписанию, вакансий нет.
Сведения о педагогических работниках
Показатель

Количество
человек

%

Кол-во педагогов, участвующих в реализации предметов учебного 10
плана среднего общего образования

100

Укомплектованность штата педагогических работников (%)

100

Наличие вакансий (указать должности)

—

6
Образовательный
уровень с высшим образованием
педагогических работников со средним профессиональным обра- 4
зованием
с общим среднем образованием
Прошли курсы повышения квалификации за последние 3 года

60
40
-

10

100

Высшая

1

10

Первая

9

90

Учитель

10

100

Педагог-психолог

1

100

Квалификационная категория
Состав
педагогического
коллектива по должностям

-

-

53
Педагог дополнительного образования
Руководитель

1

100

Педагогический коллектив школы характеризует профессиональная компетентность, достаточно
высокий творческий потенциал, интерес к новому в дидактике и желание самосовершенствоваться
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Все преподаватели прошли курсовую подготовку по вопросам, связанным с учебновоспитательным процессом и реализацией ФГОС ООП СОО.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС:
обеспечение оптимального
вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими

-

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Повышение уровня профессиональной подготовки педагогов осуществлялось через
много уровневую систему курсовой подготовки
Таким образом, все педагоги школы включены в систему непрерывного
послевузовского образования. Направления повышения квалификации соответствуют
целям, поставленным перед школой государством и конкретными задачами, которые
решает наша школа.
Методическая активность педагогов школы на протяжении последних лет
проявляется на достаточно высоком уровне. Учителя принимают участие в разнообразных
профессиональных конкурсах, в мероприятиях по обмену опытом работы, семинарах,
круглых столах, дают открытые уроки, публикуют свои разработки и т.д. Новые знания и
умения, полученные членами коллектива школы, распространяются в различных формах:
проводятся семинары, мастер-классы, организуются выступления на педагогических
советах, заседаниях ШМО, выходят статьи в Интернете.
В соответствии с требованиями ФГОС весь педагогический коллектив включился в
изучение и практическое освоение формирования основ личностных и метапредметных
учебных действий путём самообразования и курсов повышения квалификации.
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Участвуя в реализации модели личностного становления обучающихся, учителя используют в
образовательном процессе инновационные технологии и способы организации учебной
деятельности.

54
образовательной

Психолого-педагогические условия реализации основной
программы среднего общего образования.
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы среднего общего образования являются (п. 25
Стандарта):
•
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности по отношению к уровню основного общего образования с
учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода в подростковый;
•
формирование
и
компетентности
участников
образовательной деятельности;

развитие

психолого-педагогической

•
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательной
деятельности Задачи психолого-педагогического сопровождения.
1.
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка и
динамики его психического развития в процессе школьного обучения.
2.
Создание социально-психологических условий для развития личности
учащихся, в центре которого личностное, заинтересованное общение взрослых и учащихся.
3.
Создание специальных социально-психологических условий для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
4.
Выявление и развитие способностей каждого учащегося на индивидуальном
уровне достижений, а также психологическая подготовка учащихся к профессиональному
самоопределению.
Успешное решение этих задач возможно только в совместной работе психолога,
педагогов и родителей, в творческом общении. В школы создана психологопедагогический консилиум, который способствует не только тому, чтобы не просто
учитывались возрастные особенности, но эти особенности активно формировались и
служили основой дальнейшего развития возможностей учащегося. Данная структура
оказывает помощь учителям в разработке и осуществлении развивающих программ с
учетом индивидуальных особенностей школьников и задач их развития на каждом
возрастном этапе, а также профориентационной работе.
Ведение профориентационной работы включает в себя два главных направления:
1)
проведение информационно – просветительской работы, направленной на
развитие психологической культуры учащихся, углубление их знаний по психологии,
формирование адекватной самооценки, ценностных ориентаций, жизненных перспектив,
помощь учащимся в самопознании, что решается через уроки психологии, классные часы и
т.п. формы работы;
2)
проведение индивидуальных
консультаций
с
подростками и
юношеством,
предусматривающих профдиагностику, коррекцию и собственно консультацию. Это
подведет учащихся к самопрофориентации, т.е. к осознанному, самостоятельному и
желанному выбору будущей профессии или сферы профессиональной деятельности.
Психологическая служба школы отслеживает соблюдение психологических
условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития и
формирования личности учащегося на каждом возрастном этапе.

55
Кроме того, ведется работа по предупреждению психологической перегрузки
школьников, связанной с многочасовым пребыванием в коллективе, с напряжением,
вызванным у некоторых учащихся неуверенностью в своих знаниях, боязнью
контрольных работ, вызова к доске и других ситуаций проверки знаний. Кроме того,
актуальность возрастает при работе с выпускниками в период экзаменов. Ежегодно перед
экзаменами психологом проводится консультирование и инструктирование учителей по
вопросу экзаменационной тревожности учащихся и способам ее снижения, а также
психологические часы со старшеклассниками на тему “Успешная сдача экзамена”.
Психологической службой школы ведется такое направление работы как
психологическое просвещение, в ходе которого учителя и родители знакомятся с
основами детской, возрастной, педагогической, социальной психологии, а учащиеся - с
основами самовоспитания; популяризируются и разъясняются результаты новейших
психологических исследований, а также формируется потребность в психологических
знаниях, желание применять их в работе и взаимодействии с ребенком или в интересах
собственного развития. Здесь используются такие формы и методы, как лекции,
индивидуальные и групповые беседы, информационно-наглядный материал (стенды),
подборки литературы, выступления на педсоветах, родительских собраниях, заседаниях
методических объединений и т.д.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации ООП СОО.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного (полного) общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание
учредителя обеспечивает
соответствие показателей объёмов
и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения
работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Формирование фонда оплаты труда в МБОУ СОШ им. П.А. Столыпина
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий
финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся
и
соответствующими
поправочными
коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения. Общая часть фонда
оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника
исходя из количества проведённых им учебных часов и численности обучающихся в
классах.
Базовая часть фонда оплаты труда (обеспечивает гарантированную заработную
плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих

56
образовательная деятельность, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала) - составляет 70% фонда оплаты труда, стимулирующая часть – 30%
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
в Положениях о системе оплаты труда в МБОУ СОШ им. П.А. Столыпина и в
коллективном договоре. В Положении о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др. актами.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально- технических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ СОШ им. Героя Советского Союза И.М. Каткова с.
Базарная Кеньша проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
1) устанавливает предмет
закупок,
количество и
стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
2)

определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации

ООП;
3) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной уровни и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в
соответствии с ФГОС;
4) определяет объёмы финансирования, обеспечивающих реализацию внеурочной
деятельности обучающихся;
5) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в школе широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Материально-технические условия реализации ООП СОО.
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения, необходимого учебно - материального оснащения образовательного процесса
и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

57
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА
спортивный зал - 1,
спортивная площадка – 1,
столовая - 1,
классные кабинеты – 11
мастерская – 1,
библиотека – 1

Объекты социально-бытового значения
Тип помещения
Медицинский кабинет

Адрес расположения

Права
на
использование
442662,
Пензенская
обл., Договор с ГБУЗ
Никольский район, с.
Никольской ЦРБ от
Базарная
Кеньша,
здание 1 сентября 2019 г.
ФАПа

Помещение для приема пищи

442662,
Пензенская
Никольский район, с.
Базарная
Кеньша,
Школьная,11

обл., Оперативное
управление
ул

Спортивные объекты

442662,
Пензенская
Никольский район, с.
Базарная
Кеньша,
Школьная,11

обл., Оперативное
управление
ул

Организация образовательного процесса осуществляется в условиях класснокабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами
техники безопасности и санитарно- гигиеническими требованиями.
Состав комплекта средств обучения, находящихся в каждом учебном кабинете,
объединяет как современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых
технологий, так и традиционные - средства наглядности (печатные материалы, натуральные
объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для
проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
Все кабинеты оснащены методическими и дидактическими материалами, в том
числе отдельными техническими
средствами обучения,
позволяющими
полноценно осуществлять образовательная деятельность. 6 кабинетов оборудованы
интерактивными досками.

58
В школе есть кабинет информатики и ИКТ, оборудование которого обеспечивает
использование информационных технологий в учебной и во внеурочной деятельности.
Школьная библиотека имеет отдельное помещение. В библиотеке имеется компьютер с
принтером. Медиатека в стадии оборудования. В школе имеется локальная сеть Интернет и
Wi-fi.

Обновление и пополнение материальной базы осуществляется по заявкам
преподавателей

в

соответствии

с

образовательными

программами

согласно

финансированию.
Обучающиеся обеспечены горячим питанием в столовой, оборудованной в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10.
Фонд учебников комплектуется согласно Федеральному перечню учебников,
рекомендуемых и допущенных министерством образования и науки Российской
Федерации. Учебный фонд школьной библиотеки 100% не старше 5 лет.
Фонд дополнительной литературы включает отечественную и зарубежную,
классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научнотехническую литературу; собрание словарей разных типов; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; литературу
по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
Информационно-методические условия реализации ООП СОО
В соответствии с требованиями стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы среднего общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой, которая
понимается как открытая педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательной деятельности в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий, наличие служб поддержки применения ИКТ.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы среднего общего образования включает характеристики
оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и
лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
В МБОУ СОШ им. Героя Советского Союза И.М. Каткова с. Базарная Кеньша в
полной мере создана информационно-образовательная среда, отвечающая выше

59
перечисленным требованиям и обеспечивающая организацию и проведение всех видов
деятельности школьников, предусмотренных стандартом.
Наряду с этим, информационно-образовательная среда школы на современном этапе
обеспечивает возможность осуществлять в электронной форме следующие виды
деятельности:
-планирование образовательной деятельности;
-размещение и сохранение материалов образовательной деятельности;
-фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения ООП СОО;
-доступ всех участников образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет;
- доступ к проведению диагностических и тренировочных работ в системе «СтатГрад»;
- взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в сфере
образования и с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
В соответствии с требованиями стандарта учебно-методическое и информационное
оснащение образовательной деятельности в дальнейшем по мере развития обеспечит
возможность:
— реализации образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования,
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;

60
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто- графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными
материалами.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы среднего общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления
Обеспечение безопасности организации образовательной деятельности
Здание школы оснащено кнопкой тревожной сигнализации, экстренной связью с
пожарной охраной, школа имеет ограждение, систему видеонаблюдения. Все помещения
укомплектованы первичными средствами пожаротушения в соответствии с нормами,
оборудованы автоматической пожарной сигнализацией и системой оповещения людей о
пожаре. Обработаны огнезащитным составом чердачные помещения, проведена поверка
пожарных гидрантов.
В школы ведется подготовка обучающихся и работников к действиям в ЧС по
специальным программам.
Также большое внимание вопросам безопасности уделяется при организации
внеучебной деятельности и работы с родителями.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Система условий реализации ООП школы базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
–анализ имеющихся в школы условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
–установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы школы, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
–выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
–разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
–разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов

Задачи, решаемые педагогами, реализующими
программу среднего общего образования

основную

61
образовательную

- реализовать образовательную программу старшей школы в организационно-учебных
базовых элементах и формах высшего образования (лекции, семинары, модульные
формы, зачетная система, тренинги);
- подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого
конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета,
понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний);
- конструированию их эффективных решений;
- организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий;
- организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых
оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся;
- сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных
проблем.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы школы является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру школы, взаимодействие с другими субъектами
образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО
и выстроенную в ООП школы.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов)
разрешения
возникающих
противоречий
и
конфликтов
между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)школы.